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“白痴学者”和健忘的教授

来源: 作者: 时间:2008-11-24 Tag: 点击:
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文章内容     在人类当中常常会发现所谓的“白痴学者”?即愚鲁的人具有一种或几种高度发达的特殊才能。斯奇瑞尔(M.Scheerer)和罗斯曼(E.Rothmann)等人所报告的关于L这一案例的研究,是比较详细的。

    当L这个人11岁的时侯,他母亲第一次带他去进行心理学和神经精神病学的检查,这一个案研究从1937年一直随访到1943年。六年的医学检查表明,L这个人身体健康,躯体发育良好没有发现神经系统障碍的迹象,他的脑电图是正常的,对他的智力检查却发现了许多自相矛盾的地方。

    他能说出1880年到1950年中的任何一天是星期几,他能正确地加算10个到12个两位数,计算的速度同检查者的速度一样快。他能把许多字进行顺向拼写或倒着(逆向)拼写而正确无误,当告诉他某个字的拼写之后,虽然只告诉一次,他从来不会忘掉。他能欣赏某些音乐作品,并且能从头到尾地唱出歌剧“奥赛罗”中的某些段落。

    他虽然有某些超人之处,可是他却跟不上学校的正规课程,他的一般常识极度缺乏,他认识的字很少,他几乎完全缺乏逻辑推理和解决问题的抽象思维能力。用比奈智力量表测量,他的智商是50(正常人的智商是90-110)。

    无独有偶,据悉当今南斯拉夫就有一位“健忘的教授”,他的名字叫伊里奇,他是贝尔格莱德大学的一位奇才,在文学理论方面他是南斯拉夫的权威,著作等身;在绘画界他是现代画派的代表人物,多次在国内外举办个人画展;在音乐领域他是艺术系音乐史的教授。伊里奇在有着惊人才华的同时,又有着惊人的健忘症。

  有个名叫刘辉的中国留学生,在伊里奇所在的那所大学的文学系读书,所选的一门课就是伊里奇教授的“文学概论”。由于入学手续的延误,他晚了一个多月才去听这位教授的课。当这位50多岁的教授踩着上课的钟点准时步入教室时,他发现了这位坐在第一排的新学生,“奥,新来了一位外国学生!你好,欢迎你来听我的课,你叫什么名字?哪个国家的?”杨辉同学站起来恭恭敬敬地向教授通报了自己的姓名和国籍。“啊!中国来的,那是一个创造智慧和文明的国家,我很崇敬她。”教授很高兴地说了两句话就开始上课了,他双手插进裤兜,一屁股坐在讲台的一个角落里,然后就一、二、三,A、B、C地讲了起来。没有教科书没有教案,他就象一台计算机,所有内容都很有条理地从他的口中准确地“输出”出来,更令人吃惊的是,他讲课时凡是涉及到引语时,所引的话出自哪一本书、什么版本、出版年月日甚至页数,他都能一字不差脱口而出地说出来。可是,一周后那个杨辉来上他的第二课的时侯,因为来的晚就坐在最后一排,当教授再准时步入课堂时,目光一下子又落在最后一排的杨辉身上。“奥!又来了一位外国学生,你好,你叫什么名字?哪个国家的?”杨辉不好当众提醒教授说他们已经认识过了,只好站起来又通报了一次自己的姓名和国籍。“啊!中国来的,那是一个值得崇敬的国度。”教授几乎又重复了以前所讲的话。第三次上课的时侯,杨辉为了不再让教授认为他是第三个外国学生,又坐在第一排,快下课的时侯教授忽然问道:“坐在最后一排的那个中国学生为什么没来?”

  人们传说,伊里奇教授年轻的时侯,有一天晚上把儿子放在婴儿车里推出去散步,路上遇到了老同学,两人就聊起天来,两个多小时后他自己回了家,一进门还问妻子说:“咱们的儿子睡了吗?”

    还有一次,他开自己的小汽车去一百多里以外的诺维萨特城,办完事后他排了两个多小时的队,买了一张长途汽车票,乘车回到了贝尔格莱德,第二天上班时才想起来,小汽车忘在了诺维萨特。

    教授在生活上丢三拉四,但他幽默风趣,治学态度却十分严谨。

    一次期末考试,他的学生们都早早地端坐在教室里了,等待着教授,有个女生在胸前直划十字:“上帝保佑,最好伊里奇教授忘了今天的考试,现在正陪妇人逛自由市场呢!”话音刚落,教授就精神抖擞地走进了教室,他看到全班学生那种紧张状态就乐了,接着就说:“同学们,我教了几十年的书,就喜欢看你们现在这个样子,一个个象温顺的小绵羊,真可爱。假如有朝一日我当了校长,我将规定每天都有考试!”他幽默风趣的话音刚落,教室里就响起了一片涨潮般的“抗议声”。教授更开心了:“安静,现在开始发考卷了。”于是教授打开了手提包,可是翻腾了足有三分钟也没找到一张纸。“太棒了!教授,我们也最喜欢你现在这个样子!”学生们幸灾乐祸地说。“你们别高兴的太早了,拿出纸笔来,听我口述试题!”于是,添空、改错,小题大题共三、四叶纸的试题,教授竟然全背了出来。后来和原来的试题一对照,竟然不差一个标点符号。

    还有一次,教授组织了一次有关比较研究的学术讨论会,杨辉写了一篇题为“文学与音乐的平行研究”的论文,文中在引语处用了“中国古人云”“曾说过”一类的词语,教授要求他必须注明,是谁在什么时侯说的,可是校图书馆有关中国音乐理论的书很少,一些引语实在找不到出处,教授就让杨辉到国立图书馆查找,并且热情地帮他用电话联系。就在这个问题上出了一个“笑话”,教授忘了国立图书馆的电话号码,就问身边的一位老同事,这个人知道教授“健忘”,

  就故意把教授家里的电话号码说了出来,可是教授却一本正经地把它记在电话号码本上,然后开始拨电话。“喂!你好,你是哪一位?”“我是伊里奇夫人”,教授颇为不解地问道:“喂!怎么会事?你大字不识一个,跑到图书馆来干吗?”

    由于国立图书馆没有这方面的资料,杨辉的论文就被这个严厉的教授给“毙”了。可是事过一年之后,杨辉差不多快要把这件事情忘掉了,教授拿着那篇被他否定但却很有价值的文章来找杨辉,要他继续修改,并给他提供了所需要的资料,原来他在美国讲学时,抽时间为杨辉找到了那些难以查找的资料。

    1985年年底,杨辉读完了教授的课,整天埋在图书敢里忙他的硕士论文。忽然有一天接到了教授的电话,原来教授刚从苏联回来,特意给杨辉带来了许多有关的资料,约他第二天早上八点到他的办公室,第二天八点刚到,教授就匆匆赶到了办公室门口,一看见早就等着他的杨辉就说:“杨,你是开车来的吧!快,快,我家里出了点事儿,快拉我回去。”于是两人驱车直奔教授的家,在离他家约一百米的地方,教授喊了一声“停车”,车刚停稳他就冲了出去,直奔路边的一个垃圾箱,弯腰从里面掏出来他的黑色手提包,上面沾满了尘土,那里面装着要送给杨辉的资料。原来是这么一回事,教授每天早上从家里出来,都是左手拎提包,右手拿垃圾袋,早上一忙给弄颠倒了,拿垃圾袋的那只手拎了提包,结果把皮包扔到垃圾箱里,而垃圾袋却一直被拎到学校大门口。

    以上所说的这个故事,涉及到心理学中所讲的“能力”问题。心理学家们倾向于认为,人的能力可分为一般能力和特殊能力。一般能力是指各种活动中都表现出来的能力,比如说各种活动都需要记忆力,抽象概括的能力等;特殊能力是指从事某一种专业所需要的特别的能力,如从事音乐活动需要对音高有良好的辨别力,需要有准确的节奏感和对旋律的知觉能力。可是也有的心理学家不同意上述看法,认为能力是由彼此各不相干的几种原始能力构成的,这些因素是:计算、词的流畅性、言语意义的理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。

    尽管心理学家们对能力的看法不一,但大家都认为记忆是人的一种能力,而且就记忆本身来说也存在着不同的情况,一个人在某一方面记忆力好,不一定对所有事物的记忆都好,比如说有的人对抽象事物的记忆好些,记数学公式、记数字和抽象符号记得快而牢,但对事物外貌的形象记忆能力很差,常常碰到一些人,他们对,一个陌生人已见面多次,仍然留不下鲜明的形象。相反,有的人只要同陌生人有一面之交,便可以清楚地回忆起那个人的音容笑貌。画家可以根据短暂的一瞥,画出事物的生动形象,这是因为这种人具有高度发达的形象记忆力。

    据说有这么会事,一位喜欢绘画的人,看到铁匠抡锤的形象十分壮观,想把它画下来,于是他要求铁匠高举铁锤作欲下锤之状,由于绘画者画得太慢,几分钟过去了尚未画出个眉目,铁匠体力渐渐不支形象大变,绘画者对此大为不满。这个事例告诉我们,形象记忆一如常人,要想当画家是很困难的。

    人的各种记忆力是否有一定相关性,这是需要进一步研究的问题,不过一个人的注意力和记忆效果是直接相关的。我国战国时期的思想家荀子就曾经说过:“君子壹教,弟子壹学,成。”意思是说,老师专心致志地教,弟子一心一意地学,就能获得好成绩。相反,如果三心二意心猿意马,心不在焉地进行学习,效果肯定是不会好的。所谓专心致志地学,是指除了一个人积极思考,并有意识地进行识记之外,还要使注意力高度集中。

  心理学中“注意”这个概念,是指心理活动对一定事物的指向和集中。当一个人的注意指向并集中在某一事物上时,他对这个事物的记忆效果就会好些,心理中有这样一个有趣的实验,一位教授让一位助教测验学生记忆的情况,他要求助教念一些材料给学生听,事先告诉学生说,听完以后要测验他们对材料的记忆情况,当念完之后他突然要求助教同学生一样进行回答,结果这位助教的成绩远远不如学生。原因很简单,这位助教只注意念材料,丝毫没有把注意力放在识记材料上。我也曾听说过这样一件有趣的事,一位副教授在炒鸡蛋时,打破鸡蛋后,把要炒的蛋黄蛋清倒在盛垃圾的簸箕里,把蛋壳放在油锅里炒。

    南斯拉夫伊里奇教授的记忆力显然是超群的,他所表演出来的那些笑话,可能是由于注意的集中和转移不当而引起来的,他虽然有着非凡的记忆力,但注意力不能妥贴地进行指向和集中,结果在一些问题上显得记忆力很差。

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